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116ENSEIGNER LES VALEURS SECTION 4 LES CINQ VALEURS ÉDUCATIVES DE L'OLYMPISME Ci- dessus: Montréal 1976, gymnastique – l'équipe japonaise, médaille d'or et Shun Fujimoto à gauche. LECTURE Quand la volonté prend le dessus : Shun Fujimoto Aux anneaux, un jeune gymnaste japonais exécute son enchaînement. Au- dessus des spectateurs, il réalise les torsions, les voltes et équilibres avant de se recevoir lourdement les deux pieds sur le sol dans un double saut périlleux complet. Parfait ! Immobile les trois secondes réglementaires, il s'écroule finalement de douleur. Personne ne s'était rendu compte qu'il s'était cassé le genou durant les exercices au sol. « Je ne voulais pas inquiéter mes coé - quipiers » , déclara Fujimoto par la suite. « Je ne pouvais prendre d'anti- névralgiques du fait du règlement antidopage. Je me suis forcé d'oublier ce qui pourrait m'arriver à l'atterrissage. » Il supporta donc la douleur et la garda pour lui. Le Japon était en compétition serrée avec l'Union soviétique pour la médaille d'or en gymnastique par équipe. Fujimoto était l'un des meilleurs gymnastes japonais. Il préféra se maintenir en compétition malgré ses blessures alors que son entraîneur et ses coéquipiers, à présent informés de sa douleur, ne l'auraient sûrement pas laissé continuer avec une telle blessure. Sans Fujimoto, ses cinq coéquipiers savaient qu'ils ne pouvaient se permettre aucune erreur dans les compétitions suivantes. Inspirés par la fierté et le courage de Fujimoto, ils firent tous de leur mieux. Lorsque les résultats furent annoncés, l'équipe japonaise remporta la médaille d'or par 40 centièmes de point. Elle dédicaça sa victoire à Shun Fujimoto, dont le courage l'avait galvanisée. DISCUSSION Admirez- vous l'action de Fujimoto ? Pourquoi ? Pensez- vous qu'il soit toujours admirable qu'un athlète se maintienne en compétition alors même qu'il s'est blessé ? Pourquoi ? Pourquoi pas ? Continueriez- vous ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?

ENSEIGNER LES VALEURS UN MANUEL D'ÉDUCATION OLYMPIQUE SECTION 4 LES CINQ VALEURS ÉDUCATIVES DE L'OLYMPISME ENSEIGNER LES VALEURS 117 1Individuellement ou par petits groupes, servez- vous de mouvements physiques pour représenter une idée : un animal, un nuage, un arbre, un événement historique ou une formule mathématique ou la trame et les personnages d'une petite histoire. Après cette activité, demandez aux élèves de réfléchir à ce qu'ils ont appris en faisant l'expérience de l'idée de manière kinesthésique. 2Utilisez des mouvements physiques, individuellement ou par petits groupes, pour représenter les anneaux olympiques, le message olympique, la devise olympique. Après cette activité, demandez aux élèves de réfléchir à ce qu'ils ont appris en faisant l'expérience de l'idée d'une manière kinesthésique. 3Organisez des classes « aventures » ou des « défis de survie » . « En surmontant les difficultés de l'aventure, les élèves expérimentent les limites qu'ils s'imposent et leurs capacités potentielles. En confrontant leurs peurs, le changement et l'incertitude, les élèves assimilent d'importants moyens de se débrouiller. » 21 4Plaisir d'être en forme– Réalisez des circuits d'entraînement imaginatifs dans votre école. À la gym ou dans la cour de récréation, définissez divers lieux avec des affichettes de couleurs différentes, une affiche ou autre. À chaque endroit, les élèves exécuteront un certain type d'exercice de mise en forme. Ainsi, pourraient- ils faire semblant d'être un animal différent à chaque endroit. Définissez l'activité qu'ils devront exécuter à chaque endroit. Mieux encore. Demandez aux enfants de vous aider à élaborer des mouvements de mise en forme à répéter à chaque endroit. Ajoutez de la musique. Les enfants adorent faire les choses en musique. Entre autres thèmes de circuit : artiste de cirque, trapéziste, clown, dresseur d'animal, jongleur, danseur machine – Imaginez que vous êtes une auto, un avion, une bicyclette, un train, une fusée, etc., dans l'espace : imaginez que vous êtes sur Mars ou sur Jupiter, sur la lune, dans une fusée, etc., déplacement corporel : faites comme si vous étiez en train de voler, de nager, d'escalader, de sautiller, skier, monter à cheval, à dos de chameau, etc. à l'aventure dans la jungle : vous traversez une rivière sur un radeau, tentez de voir à travers des herbes hautes, escaladez une montagne, etc. 5Faites un tour– Tout seul ou avec vos camarades d'école, votre famille, votre mère, votre père, avec un ami, à ski ou en raquettes, sous la pluie, sous un arc- en- ciel. Notez vos observations, le temps, les saisons, la vie de la nature, ceux qui vous entourent. 6Dansons, chantons, créons, jouons, rêvons Esprit, corps et activités spirituelles permettent de faire l'expérience de la joie de vivre et de la culture de la communauté. En Afrique, par exemple, danser est un important moyen d'expression de la communauté. Jouez de la musique de différents continents et créez des danses sur ces musiques et ces rythmes. Créez des chants à partir de musique ou apprenez des chansonsd'autres pays. Incorporez chants, costumes et décors en un festival de danse spécial présentant les danses et musiques d'autres pays. Trouvez un morceau de musique que vous aimez. Créez une danse sur ce morceau qui exprime votre personnalité et vos rêves et espoirs pour votre communauté et votre monde. APPRENDRE EN PRATIQUANT Utilisez ces activités pour engager tous les élèves dans des activités corporo- kinesthésiques. Prenez le temps après ces activités d'amener les élèves à réfléchir à ce qu'ils ont appris de ces activités concernant leur corps. Beaucoup d'élèves estiment que si l'activité est divertissante, ils n'apprennent rien. Ci- dessous : Desiree Eid ( AUS) se sert des rubans dans son enchaînement de gymnastique rythmique au Festival australien olympique de la jeunesse en 2005. 21 Adapté de Campbell, L., Campbell, B. et Dickenson, D. ( 1996). Teaching and Learning Through Multiple Intelligences, Deuxième édition. Boston: Allyn et Bacon, p. 86.